專業碩士學制延長為哪般

到底是選擇專業學位碩士（以下簡稱“專碩”）還是學術學位碩士（以下簡稱“學碩”）？2023年參加碩士研究生考試的張夢圓曾經非常糾結：“我想報考的專碩專業，學制從原來的2年延長到3年，讓我的選擇變得更加困難了。”

專碩是針對社會需求而設立的一種應用型研究生教育，旨在培養具有專業技能和實踐能力的高層次人才。學碩以學術研究為導向，偏重理論和研究，以培養大學教師和科研機構的研究人員為主。

談起學碩和專碩的區別，必然繞不過學制上的差異。《中華人民共和國高等教育法》第十七條規定，“碩士研究生教育的基本修業年限為二至三年”。高等學校根據實際需要，可以對本學校的修業年限作出調整。在各高校的教育實踐中，專碩2至2.5年、學碩3年的學制已成慣例。但是，近年來有越來越多的高校官宣延長專碩學制，這一變化意味著什么？在培養方式上會引起哪些連鎖反應？學生如何調整心態、積極應對？

縝密決策、現實需求、個人成長

專碩學制延長的多重考量

近年來，哈爾濱工業大學、華中科技大學、南京師范大學、東南大學、鄭州大學、西南大學、集美大學、四川外國語大學等高校，都將少則一個、多則全部專碩學位的學制調整為3年。延長學制有什么必要性？

毋庸置疑，學制的延長需要經過審慎、縝密的決策過程，必然是基于培養單位慎重的考慮。

此前，有新京報記者以考生身份咨詢，海南師范大學研招辦工作人員表示，延長專碩學制是根據各培養單位的計劃（學生要達到的畢業條件）而確定的。此外，這一改變也基于師范教育整體形勢的變化，“基本上大部分教育類院校和學科都在改，像陜西師大、東北師大等等”。對方表示，學制并非隨便修改，而是經過了論證、上報、審批的流程，“而且，原來到畢業的時候，部分學生會反饋缺乏實習或者學習時間，所以延長學制是多方面因素作用的結果”。

鄭州大學研招辦工作人員同樣表示，延長專碩學制的決定要經過論證的過程，“我們現在很多專業都在調，是各學院根據總體學習情況進行的規劃”。

華東地區某“211”高校研究生院相關負責人透露：“各高校改革學制的出發點都一樣，從培養質量考慮，2年時間不夠用。”

山西大學馬克思主義哲學研究所副教授丁劍在接受媒體采訪時提出，隨著我國日益發展壯大、科學技術的進步與產業的升級，需要根據社會發展的總體需求調整人才培養結構。延長、優化、調整學制在內一系列的教育改革舉措，正是基于這樣的考慮。

在天津大學教授、教育部儀器類教指委主任曾周末看來，專碩第一年課程多為基礎課和公共課，很難接觸到專業課，既不能接觸專業前沿知識，也難和導師深入交流。第二年至少有一半的時間在進行實踐實訓，一定程度上縮短了學習知識的時間。多一年在校時間，可以加強實踐能力培養，體現職業導向，畢業生的就業競爭力將大幅提升。

“通過延長專碩的學制，以保證就讀專碩的學生在實習實踐環節有充足的時間，保證其理論學習與實踐經驗同步提高。當專碩的核心競爭力提高了，與用人單位和社會需求相匹配了，學生的就業率和社會的認可度自然就提高了。”丁劍表示。

尤其是在一些特定學科，學制延長有著更重要的意義。

曾周末以自己所在的儀器學科為例，說明了為什么專碩2年的學習時間太短。他認為，儀器學科可能需要開發儀器原理樣機、開展工程應用，或者搭建實際裝置、完成相關實驗驗證，工作量比較大，周期相對長，短時間內很難檢驗學習成果。

此外，儀器學科的誤差分配、精度分析、動態標定校準等能力，專業性極強，僅依賴理論教學遠遠不夠，僅依賴實驗室的驗證也遠遠不夠，可能涉及廣泛的或有沖突的技術問題或非技術問題（如倫理、可持續性、標準、環境、社會因素等制約），可能涉及不同學科、不同領域、不同的需求關切，是一個綜合性的問題，需要系統的培養方案，需要在工程實踐過程中去學習、內化、提升能力。而這些都需要一定的時間去完成。延長學制可以為學生提供更多的實踐機會和深入的實踐能力訓練，以便更好地適應職業發展，應對社會發展、技術進步的挑戰。

“專碩學子應該充分利用好新增的學習時間，不僅要學好理論文化知識，還要重視實踐對于自身成長發展的意義，深入到一線去，深入到產業最需要的地方去，將知識技能轉化為提高生產力的強大力量，服務教育強國建設大局，把自己放到‘國之大者’大棋局中考量，努力實現人生價值。”曾周末補充道。

強化定位、分類培養、提高質量

學制延長不止是兩年變三年

專碩學制延長與否，看似只是時間上的改變，但實際上關涉著學碩和專碩分類培養的深層問題。

在中國農業大學副校長林萬龍看來，培養高質量的專碩人才，學制延長與否并不是核心問題，最根本的癥結在于目前專碩和學碩培養方式上區分度不夠，專碩按學碩培養的問題依然突出。

“專碩要解決的是面向產業一線、應用型的科技問題，而不是基礎性的學術問題，從目前的培養模式來看，這個方面沒有得到強化。”林萬龍說。

他進一步解釋道，從專碩導師遴選來看，現在的遴選基本上是以科研經費、課題、期刊論文、基金等為依據，而這些體現的都是對學術型人才的培養能力，專碩導師應該看專利數量、成果轉化、和企業的合作能力，其旨歸應該是面向產業發展的。從課程體系來看，專碩和學碩的課程體系區分度不高，以課堂教學為主，強調基礎理論，而不是實踐能力。從畢業要求上看，專碩和學碩畢業要求同質化嚴重，學習成果大多體現為畢業論文，但對專碩而言，產品設計方案、改良方案也可以，只要能對接產業發展的實際需求、體現推動產業發展的能力即可。

清華大學副教授王傳毅也認為，目前專碩培養存在的最大問題并非培養年限不夠，而是學碩和專碩的同質化，仍按照學術學位標準對專碩進行招生和培養。

“是否延長培養年限關鍵在于，既定的培養年限能不能完成專碩必需的培養環節。”王傳毅坦言，“延長培養年限的建議，只能基于‘萬事俱備，只欠東風’的情形下提出，即只能在培養定位明確、產教融合條件具備和培養模式完善，但培養時間不夠的情形下提出。否則，在學術學位既定模塊的基礎上，拼湊低質量的專業實踐，延長培養年限，既沒有現實意義，也浪費了學生時間。”換言之，應該先做好專碩和學碩分類培養的頂層設計，在此基礎上再談學制延長與否。

如果沒有做好分類培養，只是單純地延長專碩的就讀時間，對學生來說就是“得不償失”的。

“如果學生兩年的收獲和三年沒有區別，那學生必然會覺得延長一年是浪費時間。在學制延長的情況下做好分類培養，不是拖時長，而是要專而精，更為關鍵。”林萬龍表示。

如何答好分類培養這道題？2023年12月19日，教育部召開新聞發布會，介紹《教育部關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見》（以下簡稱《意見》）有關情況。《意見》的出臺，助力深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展。

教育部學位管理與研究生教育司負責人在新聞發布會上表示，根據《意見》，將強化定位、標準、招生、培養、評價、師資等環節的差異化要求。

招生階段區分兩類學生招生時的重點考查方面，強調行業企業專家參與專業學位招生。分類明確培養方案、課程、教材、師資的具體要求，學術學位應突出教育教學的理論前沿性，厚植理論基礎，拓寬學術視野，強化科學方法訓練以及學術素養提升，強化科教融匯協同育人；專業學位應突出教育教學的職業實踐性，支持與行業產業部門共同制定體現專業特色的培養方案，為專業學位設置專屬課程，強化產教融合協同育人。

此外，文件要求，分類制訂學位論文基本要求和規范、評閱標準和規則及核查辦法，優化交叉學科、專業學位論文評審和抽檢評議要素，支持為交叉學科、專業學位單獨設置學位評定分委員會。特別是提出鼓勵對專業學位實行多元學位論文或實踐成果考核方式，如專題研究類論文、調研報告、案例分析報告、產品設計/作品創作、方案設計等。導師應分類評聘和考核，校內導師應定期到國內外和校內外訪學交流或到行業產業一線調研，校外導師要定期參與高校教育教學，同時加強師德師風建設。

把好入口關、產教融合、導師隊伍

提高專碩培養質量需多管齊下

教育部學位管理與研究生教育司負責人在新聞發布會上提出，將以國家重大戰略、關鍵領域和社會重大需求為重點，進一步提升專業學位研究生比例，到“十四五”末將專業學位碩士研究生招生規模擴大到碩士研究生招生總規模的三分之二左右，大幅增加博士專業學位研究生招生數量。

擴大專碩招生規模，反映了人才培養對高層次實踐創新型人才需求的關注，反映了人才培養主動服務國家發展戰略、服務創新型國家建設的責任擔當。

曾周末告訴記者，隨著新一輪科技革命和產業變革的蓬勃興起，市場的需求結構正在發生著巨大變化，新經濟、新業態不斷涌現，大國競爭越來越體現在科技的競爭、人才的競爭上。目前，我國在一些領域還有亟待突破的關鍵技術，成為我國創新發展的瓶頸，我們俗稱“卡脖子”，但更深層次的原因，還是我們的人才培養跟不上。

而專業學位人才培養正是針對特定職業領域需要，面向產業發展需求，培養具有扎實系統的專業基礎、較強的實踐能力、較高的職業素養，能適應技術飛速發展、社會分工日益精細化和專業化的實踐創新型人才。這在建設教育強國的當下，有著非常深遠的意義。

鑒于此，提高專業學位人才培養質量尤為重要。面對這一難題，各地各部門都在積極創新，以實招妙招切實培養高質量的實踐型人才。

把好入口關，從源頭保證人才質量——

一直以來，專碩的錄取名額更多，分數線相對較低，因此不少學生認為專碩比學碩好考，降低努力程度也能考得上，在思想上存在懈怠。

嚴格的入學考試讓渾水摸魚不再可能。以最早設立的專業學位之一教育碩士為例，從2024年全國碩士研究生招生考試起，教育專業學位碩士業務課考試科目將增設“教育綜合”作為全國統一命題科目。2023年8月23日，《教育綜合考試大綱》發布。

華中師范大學測量與評價研究中心主任胡向東說：“教育碩士的招生單位比較多，以往‘教育綜合’實行自命題，有多少個招生單位，就有多少份自命題試卷，試卷的命題、保管、運輸都存在一定的管理風險。統一命題后，考卷是同一張，閱卷標準也統一，更加公平，也有利于后期的調劑工作，規范性也比較強。”

北京師范大學副校長汪明表示，在教育碩士中增設業務課統考，實行統一考試大綱、統一考試命題，對提高命題質量，增強考試選拔的公平性、科學性和選擇性是非常有利的。

解決產業難題，要有“揭榜”的勇氣——

比起學碩，專碩培養的一個重要特征就是將能力訓練融入實踐過程。在林萬龍看來，實踐的重點，就是對接產業需求，提升學生解決產業難題的能力。

“3個多月的企業實習實踐，讓我更清楚地認識到企業的工作流程、項目開展，也找到了自己未來的研究方向。”2023年7月，李駿成為東莞理工學院機械專業學位研究生。入校后，李駿就進入企業開展實踐。

東莞理工學院校長馬宏偉介紹，專碩入學后，學校依托企業“張榜”的技術需求，安排學生到企業進行3至6個月的實踐。選題實踐結束后，學生對企業“張榜”的課題進行揭榜。

在企業實踐中，學生將發現的行（產）業亟待解決的技術或工程問題與自身的研究興趣、專業特長相結合，來確定自己未來的研究內容，并為學位論文選題做準備。隨后，學生回到學校學習課程，掌握解決問題的理論方法。學習結束后，學生再次回到行（產）業，將所學的研究方法和技術路線付諸實踐，嘗試初步解決產業中的關鍵技術問題或工程問題，實現研究與應用同步開展。

提高培養質量，要有高素質導師隊伍——

要想“學得好”，高素質的導師隊伍必不可少，只有高水平高素質的導師隊伍才能培養高水平高素質的研究生。

然而，目前部分專碩導師仍存在基礎研究能力強、實踐能力不足的問題。曾周末介紹，從工程領域來看，目前教師工程能力提升主要依托與企業的合作研究，項目性質不同、規模不同，提供給專業教師的舞臺不同，給予教師工程能力提升的支撐也不一樣。但部分教師以做基礎研究項目為主，得到的工程能力訓練有限。

“如何利用校企合作、科技產業園、產業研究院等形成的優質資源，為教師更好地勝任專業學位研究生指導工作營造良好的環境，改善教師隊伍工程背景是需要受到高度重視的課題。”曾周末補充道。